อาจารย์ — ปัญญาหลายคนมีชีวิตและดีในชั้นเรียนของคุณ

พหุปัญญา

การวิจัยในคู่สุดท้ายของทศวรรษที่ผ่านมาระบุว่าจะไม่มีรูปเดี่ยวของ"ปัญญา. เมื่อหนึ่งจะยอมรับความหมายดั้งเดิมของ"ปัญญา"วัฒนธรรมห้องเรียนแข่งขันจะเสริมสร้างที่ทำให้นักเรียนบางคนจะล้มเหลว ในปีที่ผ่านมาแนวคิด"พหุปัญญา"ได้เกิดการสร้างกระบวนทัศน์ตัดกัน การแสวงหาเพื่อขยายขอบเขตของศักยภาพของมนุษย์มากกว่าคะแนนไอคิวแบบดั้งเดิม Howardการ์ดเนอร์, มีชื่อเสียงในด้านการพัฒนาทฤษฎีที่รู้จักกันดีที่สุดของพหุปัญญาให้ความหมายของปัญญาว่า"ศักยภาพ biopsychological เพื่อประมวลผลข้อมูลที่สามารถใช้งานได้ในการตั้งค่าทางวัฒนธรรมในการแก้ปัญหาหรือสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีค่าในวัฒนธรรม"(1999, p. 34)

Gardner ท้าทายความถูกต้องของการกำหนดความฉลาดของผู้คนโดยการพวกเขาออกจากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ธรรมชาติและขอให้พวกเขาเสร็จงานที่แยกพวกเขาไม่เคยทำก่อนที่ ตำแหน่งของเขาที่มีความฉลาดมากขึ้นจะทำอย่างไรกับการแก้ปัญหาและสร้างผลิตภัณฑ์ในบริบทของสิ่งแวดล้อมที่อุดมไปด้วยเป็นผลพลอยได้ของการวิจัยซึ่งขณะนี้อัตราผลตอบแทนเก้าประเภทครอบคลุมหรือสิ่งที่มีมาให้เรียกว่า"ปัญญา"ของเขา :

วาจา / ปัญญาภาษา –) ความสามารถในการใช้คำอย่างมีประสิทธิภาพ (คิดว่ามีฝีมือของผู้เขียนหรือนักพูด นักศึกษาที่มีความฉลาดนี้ได้รับการทั่วไปที่ประสบความสำเร็จในชั้นเรียนแบบเดิมเพราะสติปัญญาของพวกเขาให้ยืมตัวเองเพื่อการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม

Logical / ปัญญาคณิตศาสตร์ — เหตุผลและความสามารถในการใช้ตัวเลขที่มีประสิทธิภาพ (คิด Alan Greenspan) นอกจากนี้ให้กับนักเรียนที่มีความฉลาดทางวาจา / ภาษาสูงนักเรียนในกลุ่มนี้มีแนวโน้มที่จะทำดีในห้องเรียนแบบดั้งเดิมที่มีการเรียนการสอนเป็นลำดับขั้นตอนในเชิงตรรกะและนักเรียนจะถูกถามเพื่อให้สอดคล้อง

Visual / ปัญญาเชิงพื้นที่ — ความสามารถในการอย่างถูกต้องจัดการกับการเป็นตัวแทนทางจิตของช่องว่างขนาดใหญ่หรือขนาดเล็ก (คิดว่านักบินกองทัพอากาศหรือเล่นหมากรุก) ผู้เรียนเหล่านี้ต้องการเห็นสิ่งที่ถูกกล่าวถึงในเพื่อให้เข้าใจถึง

ทางร่างกาย / สติปัญญาเปิดรับ — ความเชี่ยวชาญในการใช้ร่างกายทั้งหมดในการแสดงความคิดและความรู้สึก (คิด Maria Tallchief) นักเรียนเหล่านี้มักจะให้อาจารย์ปัญญาข้อบ่งชี้ในสิ่งที่พวกเขารวบรวมทุก — คงที่ของพวกเขาผ่านการเคลื่อนไหวและการแสดงภาษากาย

ดนตรีปัญญา — ความสามารถในการรับรู้, เห็นความแตกต่าง, การแปลงรูปแบบและแสดงดนตรีได้อย่างมีประสิทธิภาพ (คิด Yo Yo Ma) ผู้เรียนเหล่านี้จะใช้รูปแบบจังหวะ, เครื่องมือและการแสดงออกทางดนตรีเพื่อเป็นตัวแทนของโลกของพวกเขา

ปัญญาระหว่างบุคคล — เพื่อความสามารถในการรับรู้และสร้างความแตกต่างในอารมณ์แรงจูงใจและความรู้สึกของคนอื่น ๆ (คิดของนักจิตวิทยาที่มีทักษะ) ผู้เรียนเหล่านี้จะเห็นได้ชัดคนที่มุ่งเน้นและขาออกและทำดีที่ทำงานในหรือกับกลุ่มพันธมิตร

ความเครียดด้าน — ความรู้ด้วยตนเองและ) ความสามารถในการทำหน้าที่ adaptively รองรับการเปลี่ยนแปลงบนพื้นฐานของการที่ความรู้ (คิดว่าคนที่รู้ him-/herself สะดวกสบายอยู่กับที่ความรู้และความสามารถ ผู้เรียนเหล่านี้อาจมีแนวโน้มที่จะต้องสำรองมากขึ้น แต่พวกเขาเป็นจริงค่อนข้างง่ายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และวิธีการที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

ธรรมชาติ — รูปแบบการรับรู้ในโลกอยู่ (คิดว่าชาร์ลส์ดาร์วิน) ของนักเรียนpossessing ปัญญาธรรมชาติแสดงให้เห็นถึงความสะดวกในการระบุและจัดหมวดหมู่สิ่งมีชีวิต

Existentialist — ชีวิตใจโอนเอียงสำหรับการถามคำถามพื้นฐานเกี่ยวกับการ (คิดว่าดาไลลามะ) นี้เป็นหนึ่งในปัญญาของการ์ดเนอร์รุ่นใหม่ล่าสุดและหนึ่งที่มีโอกาสที่จะได้รับการสำรวจมากขึ้นอย่างกว้างขวาง ผู้ที่มีความฉลาดทาง existentialist ถามคำถามเช่น"ทำไมต้องเป็นเราที่นี่? และ"เป็นบทบาทของเราในโลกคืออะไร

มันอาจจะเป็นคุณอ่านผ่านเหล่านี้คำอธิบายสั้น ๆ คุณจะพบว่าตัวเองอธิบายไว้อย่างน้อยหนึ่ง — และยังเป็นโอกาสที่คุณระบุเขตข้อมูลของคุณกับหนึ่งในปัญญามากขึ้นกว่าอีก ตัวอย่างเช่นถ้าคุณเป็นอาจารย์ดนตรี, มันจะไม่น่าแปลกใจหากคุณเชื่อว่าคุณมีความฉลาดทางดนตรี — และที่นักเรียนของคุณ (ดีนักเรียนที่ดีที่สุดของคุณ) นอกจากนี้ยังมีความฉลาดทางนี้ เช่นเดียวกันหากคุณกำลังทำงานกับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่มีการเตรียมที่จะนักจิตวิทยาคลินิก, ฉันหวังว่าคุณดูหลักฐานของปัญญาระหว่างบุคคลและความเครียดด้านทั้งในพวกเขา

มีบางส่วนของผู้ที่ได้นำแนวความคิดของหลายปัญญาและทำให้มันเป็นอุตสาหกรรมในครัวเรือน การ์ดเนอร์เป็นครั้งแรกเพื่อเตือนให้การศึกษาที่จะปฏิเสธความคิดที่ว่าเราทุกคนต้องสร้างบทเรียน MI และ"สอนให้"ทุกปัญญาแสดงในห้องเรียนของเรา มีผู้ที่มีความหมายในการสอนทุกแนวคิดเดียวเพื่อให้ทุกคนที่อยู่"ปัญญา"ในห้องเรียนเดียวแทนของพวกเขา มันไม่สมเหตุสมผลที่คาดหวังให้ทุกคนกรอบการเรียนรู้ประสบการณ์ในชั้นเรียนจะผูกในแต่ละ * 9 * ความฉลาดในทุก แต่เพียงพิจารณาซึ่งเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนในทาง oversimplified และจะไวความจริงที่ว่ามีโอกาสที่ในห้องเรียนของคุณคุณจะมีนักเรียนที่มีความสามารถและความสามารถในการแก้ปัญหาที่สนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขาในหลาย ๆ วิธี นักเรียนความสามารถพิเศษของคุณ'และความสามารถอาจจะเหมาะกับเนื้อหาและรูปแบบของการเรียนการสอนของคุณหรือความสามารถของพวกเขาและความสามารถอาจจะต้องใช้ความพยายามเพิ่มเติมในส่วนของพวกเขา — และเป็นส่วนหนึ่งของคุณ — ในเพื่อให้พวกเขาได้เรียนรู้

ในกระบวนทัศน์แบบดั้งเดิมของ"ปัญญา"นักศึกษาทั้งครอบครองมันหรือพวกเขาไม่ ในกระบวนทัศน์ Gardner ของนักเรียนมีมากขึ้นหรือน้อยลง, หลากหลายมากขึ้นของปัญญา ในทุกกระบวนการของการให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่ไม่ซ้ำกันในชั้นเรียนของคุณวิธีการที่มีศักยภาพอย่างเต็มที่ของพวกเขาโดยไม่สง่างาม แต่ด้วยข้อ จำกัด อุปาทานเชิงรุกเข้าชักชวนบุคคลของพวกเขาในการเรียนรู้การตัดสินใจที่มีผลกระทบต่อพวกเขา"งาน"ของคุณและการรับรู้ของคุณของกระบวนการพัฒนามนุษย์จะกลายเป็นไกลมากขึ้นรางวัล

  • Trackback are closed
  • Comments (0)

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: